PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBING PROMPTING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI DI MA MA’ARIF NU 8 TAMAN CARI TAHUN PELAJARAN 2020 

Muhammad Mukhtar1*), Ummi Rosyidah2, Astri Setyawati3
1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Lampung
*) mukhtarmuhammad521@gmail.com	
Abstrak 
Tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui bagaimana  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe probing prompting pada mata pelajaran matriks, (2) untuk mengetahui bagaimana perbedaan rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol dengan siswa kelas eksperimen pada mata pelajaran matriks di MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari Tahun Pelajaran 2020/2021. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI IPS MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari, sampel dalam penelitian ini diambil 2 kelas yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu purposive sampling yang dipilih berdasarkan pada arahan guru dan nilai rata-rata kelas pada materi sebelumnya. Instrumen yang yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda. Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji-t melalui program SPSS 16.0 for windows yaitu dengan menggunakan Paired Sampel T test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe probing-prompting sangat membantu proses pembelajaran scholar. Hal ini terlihat dari rata-rata posttest kategori eksperimen 81,97 dan rata-rata kelas manajemen 70,19.  analisis data hasil penelitian diperoleh pada tes akhir (post test) nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,000. Oleh karena itu nilai signifikansinya < 0,05, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang proses pembelajaranya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe probing prompting dengan peserta didik kelas kontrol sebelum perlakuan pada saat pre test. Sedangkan peningkatan hasil belajar peserta didik pada kelas kontrolyaitu sebesar 66,75. Setelah diberi perlakuan, skor rata – rata hasil posttest mengalami peningkatan yaitu sebesar 82,50. Sehingga diperoleh N-gain hasil belajar pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0,48 (0,48<0.50).

Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif , Probing Prompting, hasil belajar   peserta didik 
Abstract 
The purpose of the study were (1) to find out how student learning outcomes in the control class were not taught using the probing prompting learning model on matrix subjects, (2) to find out how student learning outcomes in the eksperimental class were taught using the probing prompting learning model on matrix subjects, (3) to find out how the differences in learning outcomes of control class student with experimental class student in matrix subjects in MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari for the 2020/2021 academic year. The method used in this research is quasi experiment. The pupulation in this study was the class XI MA Ma’ari Nu 8 Taman Cari, the sample in this study were taken two class namely the experimental class and the control class. The technique used in this study is purposive sampling which was chosen based on the direction of the teacher and the grade avarege value in the previous material. The instrumen used in this study was multiple choice test. Data analysis was performed using the t-test through the SPSS 16.0 program for windows using paired sample t-test. Based on data analysis the result of the test (post test) the significance value (2-tailed) was 0.000. Therefore the significance value < 0.05, it can be concluded that there are differences in learning outcomes of experimental class student in the learning process by using cooperative learning models with probing prompting type with control class student before treatment at the pretest. While increasing student learning outcomes in the control class that is equal to 66.75. After being treated, the average score of the posttest result increased by 82.50. in order to obtain N-Gain learning outcomes in the experimental class that is equal to 0.48 (0.48 < 0.50). 
Keywords: Cooperative learning type probing prompting, student learning outcomes.
Pendahuluan 
Adapun tujuan pembelajaran matematika dalam permendikbud No 58 Tahun 2014, siswa diharapkan memiliki kemampuan belajar matematika diantaranya kemampuan memecahkan masalah yaitu memahami masalah, membangun model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh termasuk dalam rangka memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. 
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari, mata pelajaran matematika oleh siswa dianggap cukup membingungkan dan memberatkan bahkan hasil belajar siswa masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 65. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya kesalahan siswa dalam mengerjakan soal dan rendahnya hasil belajar siswa pada pokok bahasan integral sebanyak 9 siswa atau sebesar 25%, ulangan semester sebanyak 14 siswa atau sebesar 36%. Padahal dalam proses pembelajaran di kelas guru biasanya memberikan tugas secara kontinu berupa latihan soal. Tetapi dengan latihan tidak sepenuhnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 
Selama ini guru masih menerapkan pola pembelajaran konvensional yaitu dengan metode ceramah. Pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional akan menjadikan siswa pasif, karena mereka hanya duduk, diam dan mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting sehingga siswa cenderung dituntut untuk membenarkan apa yang dikatakan guru tanpa usaha mencari kebenarannya. Dengan metode konvensional, guru menjadi satu-satunya sumber belajar yang akan terasa membosankan. Guru belum mampu menciptakan suasana belajar yang menantang, sehingga banyak siswa yang merasa bosan dan tidak termotivasi serta tidak mempunyai semangat untuk mengikuti pembelajaran. Selama ini guru hanya meminta untuk belajar, namun jarang mengajari siswa cara belajar akibatnya siswa sulit untuk memecahkan masalah, mengambil keputusan, berpikir kritis dan kreatif. 
Sekarang ini, telah terjadi perubahan bahwa pembelajaran matematika tidak lagi berpusat pada guru, tetapi berpusat pada siswa. Perubahan ini ditandai dengan adanya berbagai model pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, tidak hanya guru yang memberikan informasi tetapi siswa dapat menemukan sendiri informasi pelajaran yang ingin dicapai. 
Adapun teknik pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan salah satu model pembelajaran kooperatif. Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Probing Prompting. Menurut Sanjaya (dalam Hamdani, 2010: 30) “ model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar siswa dalam kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.” 
Perihal pembelajaran kooperatif Qodaruddin (2010) mengungkapkan “Pembelajaran kooperatif terdapat rasa kebersamaan yang dapat memfasilitasi perkembangan interaksi siswa selama proses pembelajaran, dapat membantu siswa belajar berbicara di dalam diskusi kelompok dan memacu terjadinya interaksi siswa dalam pembelajaran, sehingga dapat mengembangkan kemampuan interaksi selama proses pembelajaran.”
Shoimin (2014:126) berpendapat bahwa “Teknik Probing Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaanpertanyaan yang sifatnya menggali dan menuntun sehingga terjadi proses berfikir yang mengaitkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengalaman baru yang sedang dipelajari”.
Menurut Suherman (dalam Huda, 2013:281) menyatakan Probing Prompting adalah penyeledikan dan pemeriksaan, sementara prompting adalah mendorong atau menuntun. Pembelajaran Probing Prompting adalah pembelajaran dengan menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali gagasan siswa sehingga dapat terjadi proses berfikir yang mampu mengaitkan pengetahuan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.  
Menurut Ngalimun (2014:165) Teknik pembelajaran Probing Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan setiap siswa dan pengalamanya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya, siswa mengkontruksi konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberikan.
Pada pembelajaran ini guru membimbing siswa untuk meningkatkan rasa keingintahuan, menumbuhkan rasa percaya diri serta melatih siswa dalam menyelasaiakn persoalan matematika. Dalam pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat dia dapat dilibatkan dalam proses tanya jawab. 
Sehingga, setiap siswa akan terlatih dalam penyelesaian masalah yang akan ditanyakan oleh guru tanpa adanya rasa takut dan tegang dalam penyelesaiannya, siswa mempunyai ide dalam menjawab masalah tersebut dikarenakan siswa telah memahami perintah dan petunjuk masalah yang akan diselesaikannya, karena guru memberikan pertanyaan dengan situasi, kondisi yang ramah dan bersahabat, jadi siswa tidak malu dan merasa terawasi dalam menjawab persoalan-persoalan yang diberikan oleh guru.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan model pembelajaran Probing Promting dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI pada mata pelajaran matriks di MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari ?. (2) Bagaimana perbedaan rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Probing Promting pada mata pelajaran matriks di MA Ma'arif NU 8 Taman Cari ?
Metode Penelitian 
Metode penelitian yang dilakukan penulis yaitu Quasi Eksperimen dengan desain pretest-posttest control group. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari, yang terdiri dari 1 kelas yang berjumlah 39 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah XI IPS 1 dan XI IPS 2. Kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Probing Prompting dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas control menggunakan model pembelajaran konvensional.  Pemilihan sampel secara Purposive Sampiling. Pada penelitian ini, yang menjadi objek penelitian adalah model pembelajaran kooperatif tipe Probing Prompting (sebagai variabel bebas), yang akan mempengaruhi hasil belajar matematika siswa (sebagai variabel terikat).
 Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar matematika, yang berbentuk soal pilihan ganda pada pokok bahasan matriks. Tes yang dilakukan adalah tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Instrumen yang digunakan dalam penelitiaan ini harus memenuhi kriteria tes yang baik, yaitu memenuhi kriteria valid dan reliabel.
 Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil pretest dan posttest. Pengolahan data kuantitatif menggunakan program software SPSS versi 16.0. Data yang dianalisis adalah hasil pretest, posttest, dan indeks gain yang akan di uji normalitas, uji homogenitas, dan  uji-t (paired sampel t-test) dengan menggunakan SPSS versi 16.0. dengan taraf signifikansi 5%. 
Hasil dan Pembahasan 
Analisis Data Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa

Tabel 1. Statistik Deskriptif  Data Pretest

Kelas	Jumlah
Siswa	Skor
Minimum	Skor
Maksimum	Rata- rata	Simpangan baku/Standar
Deviasi	
Eksperimen	20	600	80	68.42	9,287	
Kontrol	19	60	80	67,89	8,047	

Berdasarkan nilai rata-rata Pretest, pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh bahwa hasil belajar siswa matematika pada  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda dengan hasil belajar siswa matematika pada  kelas control.
Berdasarkan hasil uji normalitas pretest dengan menggunakan uji Shapiro Wilk, pada skor pretest matematika kelas eksperimen yaitu 0,092 > 0,05 dan kelas kontrol yaitu 0,077 > 0,05. Artinya data pretest hasil belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji homogenitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji Shapiro Wilk, yaitu 0,635 > 0,05, dapat disimpulkan bahwa data pretest hasil belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Analisis Data Posttest Hasil Belajar Matematika Siswa

Tabel 2. Statistik Deskriptif  Data Posttest

Kelas	Jumlah
Siswa	Skor
Minimum	Skor
Maksimum	Rata- rata	Simpangan baku/Standar
Deviasi	
Eksperimen	20	75	100	82.50	6.589	
Kontrol	19	65	80	67.89	8.048	

Berdasarkan nilai rata-rata Posttest, pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh bahwa, ada perbedaan hasil belajar siswa matematika pada  kelas  eksperimen  dengan hasil belajar siswa matematika pada  kelas control.
Berdasarkan hasil uji normalitas Posttest dengan menggunakan uji Shapiro Wilk, pada skor posttest matematika kelas eksperimen yaitu 0,138 > 0,05, dan kelas kontrol yaitu 0,097 >0,05. Artinya data posttest hasil belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji homogenitas Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji Shapiro Wilk, yaitu yaitu 0,635 > 0,05, dapat disimpulkan bahwa data Posttest hasil belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen. Selanjutnya untuk membuktikan apakah perbedaan tersebut berarti signifikan atau tidak maka perlu menafsirkan output independent samples t-test.  
Tabel 3. Output Independent Samples T-test

                                                        Sig. (2-tailed)	
Equal variences assumed	0,000

	

Berdasarkan tabel output independent samples T-test pada bagian Equal variences assumed diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan kelas control.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan model kooperatif tipe Probing Promting diterapkan secara efektif dan optimal, maka semakin baik pula hasil belajar siswa. Sehingga, pembelajaran matematika menggunakan model kooperatif tipe Probing Promting cukup berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika. 
Terjadinya perbedaan nilai rerata hasil belajar Matematika siswa disebabkan oleh, kelompok eksperimen yang diberikan pembelajaran matematika menggunakan model kooperatif tipe Probing Promting membuat siswa tertarik untuk belajar dengan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan, sehingga menimbulkan semangat untuk belajar dan merasa nyaman ketika pembelajaran berlangsung. Sedangkan kelompok kontrol yang tidak diberi pembelajaran matematika menggunakan model kooperatif tipe Probing Promting, para siswa cenderung lebih cepat bosan serta kurang memberikan perhatian terhadap materi yang disampaikan selama proses pembelajaran  berlangsung, suasana kelas kurang kondusif, dan siswa yang dibelakang cenderung masih banyak yang bermain. 
Simpulan dan Saran 
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dengan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Probing Prompting dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas XI di MA Ma’arif NU 8 Taman Cari.” maka peneliti dapat memberikan kesimpulan diantaranya: 
1.	Ada perbedaan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaraan kooperatif tipe Probing Promting dengan model pembelajaran  konvensional. Perbedaannya dapat dilihat dari hasil rata-rata kelas eksperimen sebesar 82,5% lebih besar daripada kelas kontrol sebesar 67,19%. 
2.	Terdapat pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe Probing Promting dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pokok bahasan Matriks di MA Ma'arif NU 8 Taman Cari  tahun  pelajaran 2019/2020 sebesar 55,8% dengan pembelajaran kooperatif tipe Probing Promting agar materi dapat tersampaikan secara maksimal dan siswa tidak merasa bosan.  
Referensi
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. 
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis Dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ngalimun. 2014. Strategi dan model pembelajaran. Aswaja Pressindo: Yoyakarta.
Permendikbud. 2014. Nomor 58 Tahun 2016 Tentang Tujuan Pembelajaran Matematika. Jakarta: PermendikbudHusaini, Usman. 2009. Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Qodaruddin, T. 2010. Profil Interaksi Siswa Kelas X pada Pembelajaran Tatanama Senyawa Kimia Menggunakan Model Kooperatif Tipe TGT dengan Media Chem-Card. Skripsi tidak diterbitkan, Bandung: FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.